全国小语会理事长崔峦先生在全国第六次阅读教学研讨会上总结指出：当前阅读教学的一大问题是阶段目标不清，各年段都在分析内容上用力，教学目标越位和不到位的问题同时存在。阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显，低年级忽视朗读教学和词句教学，中年级忽视段的教学，高年级只注重分析内容，忽视学习语言，领悟写法。整个小学阶段，有忽视写字教学，词汇教学倾向。崔峦先生强调：只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段各项目标。因此，我们只有细心研读课程阶段目标才能深入领会其中要义，在教学实践中对教学目标的定位才准确。只有领会了阶段目标，才知道我们每一个阶段目标的教学方向，才能明确每一节课的目的和任务。

一、加强年段目标意识——阅读教学的领航方向

语文课程标准是一个完整的科学体系。课程目标包括总目标和阶段目标。全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标，语文素养包括字、词、句、段、篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯，识字与写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度、思想观念等内容。小学阶段目标分三个阶段；低年级（1-2）的语文课堂就应紧紧抓住识字、写字、朗读背诵来展开。在课堂上教师主要任务就是教学生识字、写字，把课文读正确、读通顺，了解词句大意，背诵要背诵的课文。中年级（3-4）应加强朗读，重视默读，读出感受。字词教学应加强理解，特别要重视段的教学，高年级（5-6）的阅读教学，既要引领学生理解课文内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并进一步体会词句深刻含义和表达效果。这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度，从量的变化到速度的要求，就是要求我们教师必须遵循认知规律，循序渐进，一步一个脚印按阶段目标进行教学。

二、准确定位教学目标——阅读教学的灵魂主宰

布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目的是什么，确定教学目标是课堂的灵魂，是实现课堂有效教学的前提与保障。

1、教学目标要“脚踏实地”

不同的课文有不同的特点，每一篇课文的教学目标都应带有自身的价值。但我们似乎也不难发现，现在几乎每篇课文都会有雷同的描述，一些眼熟的教学目标，认识，会写几个生字，有感情地朗读课文……这已成了任何一篇课文都适合的帽子。在我们制定教学目标时必须留心观察课文的特点，语言规律和其在单元乃至一册教材中的编排位置，而非胡乱设置，使之形同虚设。

2、教学目标要全面具体

有效教学理论指出：“教学目标要尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益……”教学目标需要用清晰、明白的语言描述学生学习行为的变化，可操纵性，教学目标应包含知识和能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体。

如特级教师张文花老师执教《数星星的孩子》一课所制定的四个教学目标：

1、认识9个生字，会写12个字，同时习得识字，写字的方法。

2、学习并积累词语。如：无数、珍珠、汉朝、天文学家、距离、清楚钻研等。

3、把课文读正确、流利、读好长句子中词语之间的停顿，在此基础上指导学生读好人物之间的对话。

4、学习张衡从小细心观察，乐于探究的品质

崔峦先生在全国第七次阅读教学研讨会上提出“把课上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。”可以说，张老师这节课年段目标准确、鲜明、不缺位，不越位。其次，张老师在把握年段目标的前提下能根据教材内容，学情实际，定位课时目标，紧紧围绕“识字学词”、“读通读顺”两个重点展开教学。

三、依据目标，选择教法和学法——阅读教学的心志命脉

语文课程的基本功能是学习语言，培养理解运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受语言魅力，感悟表达的精妙，在培养语感，提高整体把握能力，领悟读写方法上下功夫，我们在把握各学段教学目标的前提下选择科学有效的教法和学法，在具体每一堂课上落实语言训练目标，才能完成语文教学的使命。

1、掌控提问技巧

课堂提问是教师常用的教学手段，也是师生交流的普通形式，它引导学生积极思维，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。崔峦老师提到：教学时，应从整合的关键的问题，引入思考。教学时教师就应纵观全文，提纲挈领地抓准、抓牢这个牵一发而动全身的关键性提问，它有可能是一个关键词，一句中心句，一个矛盾冲突……。

我在执教《月光曲》一课时，在学生整体把握课文内容的基础上，提出了本课的一个中心问题：是什么打动了贝多芬的内心让他创作出传世名曲《月光曲》？这个问题提纲挈领，使本节课教学主体部分线索清晰脉络分明，引发了教师、学生和文本之间比较深入的对话。

2、由理解语言到运用语言来个美丽的转身——实践语言

教师在阅读教学中，在引导学生理解语言的基础上，还要充分关注学生的表达与习作，提升学生实践语言的能力。

在第三届华东六省一市小学语文教学观摩研讨活动中，浙江省廖丽萍老师执教《狼群》一课时，廖老师以课前预习时一位学生提出的一个问题为引子，趁机提出一个学生都乐于表达的话题：头狼是狼群中的灵魂人物，起着举足轻重的作用，你们愿意当头狼吗？说说理由。接着通过老师的引导，学生们畅所欲言，将课堂变成激烈的辩论会，学生在议论中品评发表自己的见解。在此过程中，学生自己尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。

江苏省钱煜华老师执教《天火之谜》和《诺贝尔》的整合教学，不仅仅局限于文体内容的教学，而且还站在写作的角度组织教学，通过两篇文章的对比教学引导学生明确写人和叙事的文章侧重点不同，引导学生弄清写人和叙事的文章如何选材和安排材料，感悟细节描写如何推进，怎样侧重。真是为写而读，由读共写，以写促读。

3、由教师教过到学生会学来个美丽转身——习得方法

教师讲清楚一个知识很容易，但要引导学生学会知识不是件容易的事。

首先教学中教师要适量地占位，要加强学生语文实践的力度，呈现学生的学习过程。比如给大量的时间让学生朗读，默读和交流，提出问题后给足学生思考的时间等等，这样教师的“让学”成就了学生，学生的精彩也成就了教师。

其次，要把语文教到学生手上，让学生会学习。

比如在低年级识字、写字教学中，教师不应仅仅局限在教会学生认识每课中的生字，还要渗透识字方法。我在执教《三个儿子》一课时，在教学生字“拎”时，音形义结合引导学生明确“拎”是形声字，接着又出示一些形声字，引导学生运用形声字的规律识记生字。如果教师以此意识进行识字教学，学生不仅认识了生字，还掌握了识字方法，课外就会受益无穷了。

中年段的阅读教学目标中有这样一个目标：要求学生能初步把握文章的主要内容，对于刚步入中年级的学生来说，这一目标的达成有一定的困难，因此在教学中，教师要渗透学法指导。

教学《普罗米修斯》一课时，在检查预习环节中，我出示两组词语：

第一组：吩咐、惩罚

第二组：普罗米修斯 赫拉克勒斯 宙斯 阿波罗，在学生认读后，引导学生对照刚才认读的两组词语说说课文讲了一件什么事？引导学生梳理课文主要内容后趁机梳理出两种概括课文主要内容的方法，即抓主要人物和抓故事情节。课内习得方法，课外持续发展。

行语文教学之路，坑坑洼洼之多，沟沟坎坎之多，歧路岔路之多，如果对所行之路的目标、路程、路线、路况有着比较清楚的了解，走起来就会顺利得多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，美在路上！